本文共1300字，阅读约需5分钟
请关注并 星标 当代教育家传媒”
永不失联
大家都知道班规在班级管理中的作用是多么重要，一项好的班规不仅可以使班级各方面井然有序，还可以帮我们判定很多的“官司”，所谓按规矩办事，对事不对人，就是这个道理。
但有时，我们要试着灵活变通，在制定班规的同时，也要注意师生关系的维护，因为有时候师生关系比任何班规都有效。
还记得第一年半路接班，那是一群八年级的孩子，正处在青春叛逆期，毫无班主任经验的我只会用冷冰冰的规矩去约束他们，掌控他们。
毫无意外，他们本身就对我这个没有任何感情基础的“后妈”怀恨在心，再加上苛刻的班规，不到一个月，他们就开始反抗，与我对着干，任何班规都推行不下去，我也就变成了“光杆司令”。
这时候再好的班规也就变成了一堆没有温度的文字，毫无意义。
再说说师生关系的威力，可以说很多时候用班规处理不了的问题，都可以发挥我们师生关系的力量。
或者说， 只要你与学生的关系足够铁，任何问题将不再是问题。
班上一位同学上课经常说话，做小动作，扰乱课堂，让各科老师头疼，我们尝试了如扣除积分、惩罚其多写一项作业甚至留堂等班规里的各种惩罚办法，但没有任何效果。
他一如既往地扰乱课堂。
后来与他经常性的谈心、聊天，对他的家庭、朋友圈等都有了更多的了解，师生关系也慢慢融洽起来。
有一天惊奇地发现，他上课说话次数明显少了。当老师问其改变的原因时，他只是笑着说：“再怎么说，我也得给你个面子啊！”
这就是师生关系的神奇之处吧。
既然师生关系这么管用，我们可以怎样与学生建立良好的师生关系呢？
以身作则，赢得尊重。 名师不一定能得到学生的喜爱，但专业能力强、上课幽默有趣的老师一般都会受到学生的青睐，而亲和力强、有责任心的老师会更吃香。
所谓日久见人心。所以不用担心自己技不如人，我们对工作勤勤恳恳、兢兢业业，对学生诚心诚意、真心付出，他们是可以看的见的，自然而然也会受到爱戴和尊重。
一名知道尊重你的学生，会与你唱反调吗？显然是不会的。
公平对待学生。 学生最怕或者说最怨老师不能公平公正对待他们了。根据学习成绩判断学生的好坏，同样的错误不一样的惩罚，是他们最不能忍的，也会将这样的老师纳入“势力眼”范围。
所以我们要转变“成绩好就什么都好”的旧观念，在处理学生问题时，对待学生要一视同仁，对事不对人，坚持公平公正的底线。
当我们坚守了公平对待学生的原则，他们就会慢慢与我们站在同一条线上，公平正义的线上。
学会倾听，学会共情。 谁的青春不迷茫，当学生遇到问题时，我们不要急着一棒子打死，要多倾听他们故事背后的困惑和迷茫，做一位有耐心的倾听者。
学会站在他们的角度看待问题，理解他们，与他们共情，这样才能真正走进他们的内心，成为他们内心的信任者和依靠。
一位相当信任和依靠你的人，会反抗你吗？显然不会。
多与学生谈心，多沟通。 关系都是谈出来的，可以从聊家常、聊兴趣爱好、聊“八卦”等生活各方面入手，从而增进师生关系。如果能找到彼此之间的共同喜好，那师生关系也会倍速提升。
建立良好的师生关系的方法还有很多，但关系不是一蹴而就的，归根结底都是我们付出时间和真情的累积。
希望我们在工作中都能真心换真心，拥有良好的师生关系。
并转发给更多人看哦~
因为微信公众号改革了推送机制
如果不常点开则会晚收到我们的推送
我们想产出更有价值的文章
请关注并 星标 当代教育家传媒”
不再失联
点击下方查看往期精彩好文↓↓↓
《做一个专业的班主任》摘抄笔记
《做一个专业的班主任》摘抄笔记 1、对教师的一种新式观点：教师必须以教育为自己的中心任务，以教育专业知识为自己的主要专业知识，他才名副其实。 2、作为一个班主任，埋怨是没有用的，除了呼吁体制改革之外，我看重点应该放在提高自身素质上，向内求，自我成长，不要向外求索。 3、今日要做好班主任，应该同时具备以下几种角色意识：教育型的管理者，学习指导者，学生的平等对话者，学习者，心理工作者，家庭教育指导者。 4、我们处理课堂上的偶发事件，一要干净利落，速战速决，二要防止顶牛，三要使大部分同学切实受到教育，这才是教育型的管理和领导。 5、管理的目的不是为了使学生就范，而是使他们受到教育。 6、请举一个班主任工作中的案例，具体说明教育型管理与单纯管理的区别。 7、如果教师善于设计多种情境让尽可能多的学生找到学习成功和自我实现的感觉，那么任何传媒都是无法和你竞争的。 8、请举例谈谈您对教育与教学关系的理解。 9、教师作为专业人员应有的思路：分析问题，研究问题，找到“病灶”，从根上治疗。 10、请具体回忆您和学生的某次对话，自己分析一下，或者和同事们交流一下：这算不算是一次“平等”的对话？说明理由。 11、一个人只有看到自己的不足，怀疑自己做法的正确性，才有可能去学习新东西，这才是真正地学习者的思维特点之一——批判性。 12、如果教师比学生带着更多的问号走上讲台，其实对学生的学习更加有利，因为学生首先要学的就是教师对待学习的态度。 13、教师有两项任务：自己学习和让别人学习。 “让”是引导、激励的意思。 14、建立“学习型社会”，就是要把每个人都变成终生学习的人，要把“活到老，学到老”这个古老的格言真正落实下来，不再停留于口头。 15、请回忆您一周内或者一个月内十件（班主任工作中）棘手的事情。 想想当时您的反应主要是生气。 埋怨还是冷静、反思，心里的主要问题是“怎么办”还是“为什么”。 如果您的反应中后者占到七次以上，您就算把握了“学习者”的角色定位，否则，您就还不算“学习者”，那您就要改变自己喽！ 16、心理治疗的方法则不同，它侧重于学桥春生内心世界的研究和引导，鼓励学生自己认识自己。 心理治疗尽量避免做出评价，只引导学生分析自己的心理，由学生自己去判断是非，有时候则根本不论是非，只引导学生进行自我调节就可以了。 17、把心理治疗引进教育科学是件很有意义的事情，是教育现代化、民主化、个性化的必然结果。 18、请拿出一个教育案例，说明用传统思路怎样做，用“心理工作室”的思路又怎样做，说出二者的区别。 19、班主任必须想办法真正变成家庭教育的内行，真正做到对家庭教育这门学问心中有数，脚下有根，否则完全无法应对目前的社会状况。 20、教师对于这种习惯性懒惰的、不注意听讲的孩子要尽量少批评，他们没有听讲的能力，批评是不能增长这种能力的，对他们的要求，只能降低，你不降低也不行，能听多少是多少，慢慢提高他们的能力。 21、对家庭教育的诊断不可以把话说的过死，不可以下过于绝对的结论，要估计各种可能，开几种“药方”试一试。 有效果，接着吃这种药，效果不明显，就再等一等，发现情况不对，赶紧想办法，必要的时候甚至要重新诊断，因为竖察很可能孩子得的根本不是你想的那种“病”。 22、它的公式是：指导—反馈—再指导—再反馈—再指导。 23、解决角色冲突的办法是什么？ （1）掌握角余消茄色分寸 （2）注意角色变换 24、班主任必须善于控制自己的思想感情，机动灵活地选取适当的角色。 角色变换是一种教育机智，是需要学习的本领，提高角色变换能力，也是班主任的一个重要学习任务。 25、请选择您班主任工作中典型的一天，看看您在这一天中实际上扮演了哪些角色，再反思一下您本该扮演哪些角色，其中有没有角色模糊与角色冲突的地方，考虑一下应该如何解决。 26、恰到好处的班规是那种大多数人能做到，少数人违反的，然后通过教育处罚等手段，把违反的人数减到极少，这才是班规的作用。 27、请您班的学生把他们能想到的需要遵守的所有规矩都写出来，然后您仔细研究一下，哪些属于国家的要求，哪些属于学校的校规，哪些是班里的要求，哪些纯属您个人的建议，把研究结果向学生公布。 28、批评对于被批评者来说，有两种作用，一种是改变他的外部行动，另一种是改变他的想法。 29、一些班主任之所以对学生批评过多，一是不明白批评的根本目的，二是不善于控制自己的情绪，三是缺乏自我批评精神。 有相当多的批评可以变为提醒。 30、请注意，如果一个学生犯了错误，他完全知道这是错的，批评的时候就不要告诉他“你错了”，那是在做无用功。 批评必须给学生提供新信息，必须让学生明白一点原来不明白的东西。 31、惩罚只有恰到好处地使受罚者“难受”，才成其为惩罚。 32、教育的真谛就不是“输入真理”，而是“组织教育生活”。 活动比死知识重要。 教师的主要任务不是宣讲道理，而是创设各种有助于学生成长的情境，让他们体验人生，而不是背诵人生。 教师多在策划“教育活动”上做文章，而只把名言警句作为一种辅助的教育工具。 33、说服学生的时候，教师的语言必须提供新信息，也就是说，你必须说出点学生没听说过，没想到过的东西，否则你的谈话信息量等于零，那是难以达到说服目的的。 说服应该是先接纳学生的观点（不管正确与否），然后从这个观点出发，进行讨 论，帮助学生自己认识到自己的观点有毛病，加以调整。 34、我们很多班主任确实忽略了学生的许多优点，把它们视为理所当然而不用表扬加以强化，结果它们往往就弱化了。 其实有不少毛病，按学生的年龄来看，倒是正常的，不必大惊小怪。 明于知瑕而暗于知瑜。 35、有的孩子有同情心，有的富于正义感，有的思维敏捷，有的质朴诚实，有的孝敬父母，有的善解人意，有的长于人际交往，有的办事果断，有的意志坚强……如此等等，凡是社会公认的好品质，都在表扬之列，绝不能只围绕着学校的常规管理来表扬。 增加表扬的教育色彩，减少表扬的管理色彩，是必须注意的一个问题。 表扬的真正目的应该是使学生提高自我认识水平，增强自信心。 36、表扬也好，批评也好，都是为了帮学生更准确地认识自我（知己），既然如此，就必须实事求是。 37、班主任只要不盲目跟着社会风气跑，也不盲目和社会风气作对，在榜样问题上还是可以有所作为的，这样学生比较容易接受。 班主任在树立某个榜样的同时，用对比的方法批评学生，则不管这个榜样本身多么好，学生都会反感。 切忌把榜样放在学生的对立面来宣传。 38、超越了自我，做到了自己原来没有做到的事情，才是真正的快乐，人也可以拿自己做榜样，用曾有的成功鼓励自己获得更大的成功。 教师不刻意给学生做榜样而不知不觉地起了表率作用，是最理想的。 39、聪明的班主任运用舆论武器教育学生，尽可能间接使用，引导而不带领舆论，至于公开摆阵施加舆论压力，就要更慎重了，没有相当巩固的群众基础，切不可贸然行事。 40、针对班里发生的一件比较典型的事情，做一次民意测试（可以无记名写小条），然后进行分类，看看学生的反应与班主任的预测是否一致，为什么，并想一想，以后怎么办。 41、师爱是一种职业的爱，而不是私人的爱，师爱应该是理智的，温和的，广博的，无私的，师爱也是一种“隐性武器”，最好让它静悄悄地、润物无声地发挥作用，小爱多彩，大爱无痕。 42、学生最重视班主任人格魅力的哪些方面呢？ 亲和力、善于倾听、善于站在孩子的角度想事情（换位思考）、公平公正、温和、宽容和耐心、诚信、乐观开朗、幽默、漂亮。 43、有专业能力才有专业尊严，才有真正的职业微信。 44、科学家型班主任：角色定位首先是学习者和研究者，他们遇到问题，总是采取研究的态度，进行诊断，然后拿出解决方案。 老教师而保持青年人的天真和热情，不断超越自我。 45、（1）教育与管理，教育是重点 （3）学生精神境界的提升与完成教育教学任务，前者是重点 （4）素质与学习成绩，素质是重点 （5）班集体与个别生，班集体是重点 班主任没有必要非要把大部分精力花在他们身上，而应该抽出更多的精力照顾集体，照顾多数人，因为班主任不是为个别学生服务的。 班主任应该头脑清醒，把精力花在能做好的事情上，而不是努着劲去干一些显然做不到的事情。 46、班主任工作林林总总，纷繁复杂，然而，细想起来一共不过三大块：班风建设，班级日常管理，问题学生诊疗。 前两项是抓面，后一项是抓点。 47、班级人际关系指师生关系和生生关系。 我们观察和影响班风，也可以从教室环境入手。 教室是否整洁，学生物品如何摆放，公物保护程度如何，标语内容怎样选择，标语如何悬挂，黑板报有什么内容等等，都可以透露出班风的信息甚至班主任的个性。 48、每人写几句最想说的话，然后在教室后面办一个专栏贴出，称之为“发泄墙”，收到了很好的教育效果。 成熟的班风是有特色的，它必定有一些和其他班不一样的地方，包括活动、习惯、礼仪等等。 49、这种班级往往是在不断的学生活动中培育良好的班风，例如搞主题班会、假日出游、参加比赛、生日晚会等等。 50、其实班主任要做的第一件事情是了解学生情况。 班主任要培育良好班风，还必须“知己”，要了解自己的强项是什么，自己适合用什么方式做工作。 51、班风诊断的目的不是为了选优，而是为了了解。 班风特色诊断问卷 （发给学生填写时只写“问卷调查”就行了，不必提“班风”） 1、你最崇拜的人是谁？ 2、你最讨厌什么人？ 3、你们班同学在课余最喜欢的活动是什么？ 4、你们班同学闲聊的主要话题是什么？ 5、这个班给你印象最好的地方是什么，印象最坏的地方是什么？ 6、关于班风，你最想对班主任说的话是什么？ 7、如果向全校推出一个最能代表本班形象的学生，你推举谁？为什么推举他？ 8、你觉得自己的班有什么和外班不一样的地方？ 9、你们班最让你骄傲的是什么？ 10、你听过外班同学评价你们班吗？他们说什么？你赞成他们的评价吗？ 11、如果有机会调班，你愿意离开这个班吗？为什么？ 52、班风是可以培育而不可以塑造的。 八方各异气，百里殊风雨。 引导班风，只解决班风的主流，不能期望全班“众口一词，万众一心，团结得像一个人一样”。 53、班主任的个性有可能对班风产生相当影响，尤其是班主任个人魅力突出或者学生年龄小，更是如此。 比如管束，就是培育班风不可或缺的手段之一。 引导是软兵器，管束是硬兵器，区别这两种武器，清醒地认识到自己正在使用的是何种武器，这是需要专业知识的。 54、要培养真正的纪律意识，光靠控制就不够了。 引导学生懂得尊重他人，是更重要、更根本的事情。 抓两头，属于管理；抓中间，更富于引导色彩。 适度纪律，自觉纪律，张弛纪律。 要培养自觉纪律，关键是不要管得太紧、太多、太全，要注重学生的纪律体验。 没有体验的说教是不能内化或者很难内化的。 有体验才有自愿，有自愿才有自觉。 55、在过程上大做文章，尽量与学生商量，尽量使纪律变成一个动态的、发自学生内心的要求，而不是静态的、老师塞给他们的禁令。 苏霍姆林斯基说：“造成教育少年的困难的最重要的原因在于，教育实践在他们面前以赤裸裸的形式在进行，而处于这种年龄期的人按其本性来说，是不愿意感到有人在教育他的。 56、请注意，当学生学会更好地生活的时候，他们往往也就会更好地考试了”。 生活态度是根本，考试能力是枝叶。 57、一个班集体面临新学期，士气可鼓不可泄，这是涉及班风的战略性问题。 在公开场合，不提这件泄气的事情，而要用新学期的美好前景和新气象鼓舞全班;暗中把这些人找来，让他们把作业补上。 58、（1）班主任工作边界之外的事情，可以“不为”，“知其不可为而不为” （2）普通学生能做的事情，小组长可以“不为”；小组长能做的事情，班干部可以“不为”；班干部能做的事情，班主任可以“不为”。 （3）估计会做无用功，则“不为”。 同样的办法重复三次就足够了 （4）“芝麻”事件，可以“不为”。 这些错误中的绝大部分对孩子的未来都不会产生什么坏影响，班主任完全可以装作没看见，或者点一点即可。 一定要学会“没看见”的本事。 （5）情况不明，暂时不为 （6）个别事情处理起来会影响大局，暂时不为。 （7）没做好准备“不为”。 （8）像节能、节水一样节约语言，剩下时间来用于思考。 班主任们经常反思一下自己的教育教学语言，能精简一点就精简一点。 抽出更多的精力来“治本”——想办法抓班风和问题生了。 59、建立班风主要靠引，而不是堵。 60、一个好的班主任应该在班级建立一个管理网络，层次分明，责任分明，做到“事事有人做，人人有事做，每人都知道该怎么做”。 （1）选定（有时用选举的办法，有时用指定的办法）二级管理者（班干部）和三级管理者（组长） （2）和学生共同商定他们的管理职责和工作方法 （3）监督二、三级管理者的工作 （4）处理二、三管理者确实处理不了的“疑难杂症” 61、常务小组长干什么呢？他的任务是提醒各位专项小组长做好自己的工作，万一有某个人忘记了，或者不负责任，常务小组长就要临时替他一下，也就是说，常务小组长是照顾全盘的和“保底”的，他要保证本小组的工作都能完成。 62、可以安排一个“座位班委”，他专门负责了解全班同学对座位的意见和要求，及时向班主任提出座位调整建议，成为班级的“座位专家”。 像穿校服，做眼保健操，放学路队这些事 63、可以考虑在班级建立一个“小法官”组，由班级学生民主推选三个大家公认最公正无私的学生做小法官，学生之间的矛盾，如果小组长不能解决，可以提交小法官仲裁或调解，当事人不服，可以到班主任处去上诉。 这样估计也可以筛掉很多琐事。 64、可以考虑建立一个“智囊团”，让学生民主推举几个公认最聪明、点子最多的学生（学习成绩不一定拔尖），给班主任当参谋，他们或许可以给班主任很大助力。 65、为了避免分权可能带来的弊端，班主任一定要注意把每个人应该做的事情规定的清清楚楚，而且一经确定，就不要任意改动，还有就是要做好各种预案，保证哪个环节出了问题都有事先准备好的补救措施。 这是一个相当复杂的系统工程，很需要班主任动一番脑筋的。 （1）不要拿小干部当“国家干部” （2）不要拿小干部当“亲信” （3）不要期望值太高 小干部对同学不守纪律的现象，主要任务不过是提醒、规劝四字，做到这一点就很好了，剩下的批评、惩罚、采取措施、个案诊疗等，都是班主任的事情，一定要注意，你只能把学生确实力所能及的任务分给他们，期望值一定要实事求是。 （4）不要求全责备 （5）你要轻易用“招安”法 （6）不要轻易撤换小干部，不提此事，安排另一个人做“干事”，实际上接过他的工作就是了。 班主任一定要注意保护每一个学生的自尊和自信。 66、请您设计一个分层次的班级日常管理网络，把各种日常管理项目都安排得清清楚楚，然后找几个学生，听听他们的意见。 67、问题生的分类： （1）不良行为习惯型 解决这类问题，除了一般性的班级管理和教育之外，还必须进行个案诊疗。 最好能找到其家庭教育具体的“失误点”，让家长自觉调整，帮助孩子进步。 为此，教师必须掌握指导家庭教育的专业技术。 只会给家长打电话告状是不行的，要学会诊断其家庭教育的问题，而且能给家长“出招”。 当然也要给学生“出招”。 （2）厌学型 （3）心理障碍型 （4）品德型 （5）“好学生”型 68、一般班主任在一个学期之内诊疗（认真研究）的问题生最好不要超过三个，而且不能同时作为重点，否则精力就不够了。 69、帮孩子则不然，它是先搞清孩子的特点，从他的现实出发，帮他实现自我。 “想想自己，面对自我”，“因为你每天接触的都是孩子，是一些知识和社会经验都不如你的人。 ” 70、教师教书时间越长，思维越僵化，头脑越简单。 在社会其他行业的人看来，自然就是“傻”了。 一定要读书，一定要不断寻找比自己更聪明的人，和他们交流，以砥砺自己的头脑，保持自己思维的活力。
谈谈如何进行有效的班级管理
班级管理是教育工作中的重要环节，它关系到学生的学习和生活。 一个好的班级管理可以促进学生的成长和发展，提高班级的凝聚力和向心力。 以下是我对如何进行有效的班级管理的一些建议：
1. 建立良好的师生关系
师生关系是班级管理的纯耐基础，它直接影响到学生的学习和生活。 教师应该尊重学生，关心他们的成长，倾听他们的声音，建立起良好的师生关系。 同时，教师也应该及时给予学生指导和帮助，让他们感受到自己的存在和价值。
2. 设立明确的班规班纪
班规班纪是班级管理的重要内容，它可以规范学生的行为，维护班级的秩序。 教师应该和学生一起制定班规班纪，让学生参与其中，增强他们的责任感和自我管理橘悄能力。 同时，教师也应该及时对违反班规班纪的学生进行批评和教育，让他们意识到自己的错误。
3. 注重班级文化建设
班级文化是班级管理的重要内容，它可以增强班级的凝圆裤渣聚力和向心力。 教师可以通过组织班级活动、制作班级标志、展示学生作品等方式，建立起班级的特色和文化。 同时，教师也应该鼓励学生发挥自己的创造力和想象力，让他们在班级文化建设中发挥主导作用。
4. 建立良好的家校关系
家校关系是班级管理的重要环节，它可以促进学生的成长和发展。 教师应该与家长保持良好的沟通，及时向家长反馈学生的学习情况和班级管理情况。 同时，教师也应该鼓励家长参与班级活动和管理，让家长与学生一起共同建设班级。
以上是我对如何进行有效的班级管理的一些建议，希望对您有所帮助。
小学班级管理有妙招
导语：我觉得班主任要充满关爱地看待每一位学生，从关爱与理解出发，用自己的一言一行影响每一位学生，不能抱着与学生斗的心理，要有个健康的心态对待学生，班主任不能过分自尊，要适时放下架子，要以平等心对待学生，要走近学生的心灵，与学生交朋友，要能将心比心，站在学生的角度看问题。 班主任要与学生建立一个良好的师生关系，让学生对我们敢说，敢于表达出自己的真实感受。
小学班级管理有妙招
一、坚持以常规管理为核心
班主任的管理要做到事无巨细，勤字当头。 尤其新集体产生之初，学生对环境不熟悉，生活不习惯，管理规定不明了。 这时就需要班主任眼勤、嘴勤、脚勤、手勤。 学习生活中的问题要及时发现，规定纪律要讲明白透彻，督促落实要事事亲到，必要时还要亲自示范。
没有规矩，不成方圆。 作为一个集体，必须建立健全各方面的制度，并使之成为全体成员行为的准则。 结合本班的实际情况，制订出非常细致的班规，在第一个班会课上详细讲解，让学生讨论并补充，最后张贴在宣传栏里。 之后不定期地让学生学习。 如：班规是：爱校如爱家，爱班如爱己;敬师惜友谊，做人培真情;学习不怕难，益智全发展;个人展特长，班级勇争先。 班训是：健康、勤奋、主动、发展。 再有在班级要建立各项规章制度，如：卫生制度、劳动制度、学习制度、作业制度、纪律制度亏迅等，让学生在学习和生活中有“法”可依。 制度出来后，班主任还要及时做好指导和督导工作，并随时做好个别调查，定期评定，奖优罚劣。 同时要将竞争机制引入课堂，可以把班内几十名学生进行重新组合，分成小组。 小组之间围绕班内日常事务，积极开展竞赛活动，形成互相激励、监督的良好氛围，形成人人有事做、事事有人做，事事有人管的良好局面。
每周末把学生一周的情况如实地反映给家长，让家长协助我们一起来抓孩子的常规，这样长此以往，一定会收到很好的效果。
二、完善班级管理的“三级制”
一是加强班主任管理。 班主任在管理中应眼观六路，耳听八方。 通过深入学生之中，经常观察、于细微之处发现苗头，掌握学生的特点、心理，多动脑筋，采取灵活机动的方法“对症下药信郑”，以理服人。 二是加强班干部管理。 在一个班集体内，班主任是主导，学生是主体，要发挥学生主体作用，就必须不断加强班干部队伍建设，通过班干部实现学生自己管理自己，自己教育自己，同时发挥班干部的带头作用，为其他学生作出榜样。 常言道：“火车跑得快，全靠车头带。 ”班委犹如整个班级的火车头，要想使整个班级跑得好而快，就应当及时建立健全班干部队伍，在健全确立班委的过程中，不能班主任说了算，一定要采取“民主集中制”的原则。 在班会上让全班学生在充分酝酿的基础上产生候选人，要确实将那些品学兼优、会组织、会管理、有威信、乐于奉献的同学选拔到班干部队伍中来，班主任要尽早抓好、培训好这个火车头，以便他们人尽其才的为全班同学树立起学习的榜样，早日发挥先锋模范带头作用，从而形成良好的班风，更好地带动班级工作。 同时班主任要勇于打破“干部终身制”的做法，班级一旦建立起良好的班风班貌后，要及时地对班干部进行更换选举，以便为班级引入竞争机制，让全班学生看一看哪个班委会的工作热情高、干劲大，比一比哪个班委会的工作能力强、效率高。 从而使更多的同学在班委会组织中得到锻炼不断成长。 三是加强学生自我管理。 咱们的学生年龄是从6岁—12岁，他们的自我约束能力差，常常表现为做小动作、随便说话、下课追跑打闹等，因此加强学生自我约束能力培养，对形成良好的班风及创造良好的学习环境有重要作用。 为此，我们可以要求学生做到以下三个方面。
1、重学习《小学生守则》、《小学生行为规范》、《首都中小学十个文明形象》、《沙小一日行为要求》，要求熟记，并付诸实践，让他们逐条做到“知”、“行”的统一。
2、进行自省。 在每两周利用班会要求学生进行自我小结一次，总结这段时间内哪些方面做的好，什么地方不足，提出自己的努力方向。 再强调一点班主任老师要充分利用班队会对学生滑空颂进行主题教育，比如：近期班中发生了丢东西的现象，来开个主题班会等等。
3、量化考核。 在健全各项管理规定的基础上，制订班级量化考核表，实行班级一日常规的量化管理。
三、多方合作 齐抓共管 实施全员育人机制
(一)班主任和科任老师相互配合
班主任、科任、学生三位一体，形成了一个班集体。 班主任则是这个集体的核心，科任老师以其优异的专业知识，良好的人格魅力等优势成为班级建设的催化剂。 一个班级的健康成长，依赖于全体老师的共同努力。 科任老师关心和参与班级建设，与班主任相互配合，协调一致，对于班集体的形成、巩固、发展和提高有着十分重要的作用。 因此班主任与科任老师必须搞好关系，配合要密切，教育思想要一致。 如何做呢?我想：一方面，班主任随时将每个学生的情况通报给任科教师，让老师们详细了解每个学生的基本状况、思想品德、知识能力、遵纪守法、文明礼貌等。 如：让科任老师了解哪些学生的基础知识好，能遵守纪律，尊敬老师，团结同学，爱护公物，乐做好事，自理能力强;哪些学生学习一般;哪些学生学习较差，能力较差，纪律较差。 这样有利于各科任教师在传授知识的同时，能因材施教，“对症下药”进行思想教育，收到事半功倍的效果。 科任教师及时和班主任沟通，相互交换学生的情况，使班主任没有掌握的学生情况，能够从科任教师那里得到，以便在工作中共同研究如何加强对学生进行思想素质教育的方法。 由于班主任和科任教师对学生有了很深刻的了解，再加上相互之间的密切协作、配合，使得班级的各项工作都能正常开展。
(二)班主任和家长相互配合
班主任要和家长及时沟通。 沟通方式：家长会、家长学校、家庭教育咨询、家访、家校书面联系、电话联系、个别家长约见、书信、邮件、网上交流、家长通知、学生记事本、家长调研等等。 通过沟通最终达到的目的是家长积极参与对学生的教育和管理，支持班级工作和学校工作。
四、工作中要不断积累经验
俗话说的好：“世上无难事，只怕有心人”。 只要老师们热心耕耘、勤于管理，就会赢得学生的尊敬和爱戴。 学生就会理解和支持老师的工作。 教师也能得心应手地处理好学生与学生之间、老师与学生之间的关系。 工作中要随时作好工作记录，及时总结经验教训，这样，可以使自己的工作少出差错、少走弯路;可以使自己的工作经验日益丰富，工作能力不断提高。 长此以往，就能形成自己独特的管理风格，并能使自己的管理艺术不断提高和完善。
小学班级管理有妙招
一、成立班委会，培养班干部
班级管理工作的开展离不开班干部的配合，一个班的集体面貌如何，很大程度上是由班干部决定的`。 班干部对班集体有着最直接而全面管理的作用，他们是班主任的左右手，可以减轻班主任的工作任务。
二、制定班级目标，进行常规训练
有目标才有动力。 每学期初，我都要根据学校工作安排和本班实际情况拟定班级奋斗的目标。 避免盲目、低效地学习和生活，从而增强班集体的凝聚力和动力。 我知道，目标的制定不是目的，如何通过努力去实现目标，提高学生的素质才是目的。 因此，我在制定目标时，注意了学生的知识能力与发展能力，将近期目标与学期目标很好的结合起来，不能好高骛远，以免丧失孩子的信心。
三、树立榜样，调动学生的竞争意识
每个班内总有一部分做事认真，学习优异的学生。 我在班级管理中，充分运用这些做事认真和学习优异的学生，将他们树立成其他学生的榜样，要求其他学生在做事和学习中学习他们，有了这些身边的“参照物”，学生在平时的生活和学习中就有了一种有形的行动准则和学习动力，使班级形成一种凝聚力和向上力。 同时，我利用班会和语文课堂，经常向同学们介绍古今中外一些成功者的励志勤学、自强不息的人生经历，鼓励学生认真学习，争取后来居上。 竞争是一股巨大的、潜在的、其它任何外力都不可能达到或代替的动力。 在班内，无论是优秀生、中等生，还是学困生，我都会想尽办法激起他们的竞争意识，在班内掀起一种激烈、持久、友好、互助的竞争活动，争取使所有学生取得共同的、更大的进步。
四、调动积极性，唤起自信心
学生的主要任务是学习，因此，学习质量的好坏是评价一个班集体的重要依据。 如何使自己的班级学习成绩能出类拔萃或有所进步呢?我认为学生的学习兴趣是至关重要的。 在班级管理中，我始终注重调动全班学生学习的主动性和积极性，使他们的学习态度变被迫、被动为自觉、主动。 在与学生的接触中，我还经常有意识地告诉学生“你有这方面的能力，相信你能成功”，从而增强学生的自信心;我会接纳曾经做过错事的孩子，容忍孩子的一切过错，并告诉学生，“老师相信你能改变”，用自己的诚心去唤起学生的信任;我还会及时鼓励表扬学生的点滴进步，主动与学生谈心，使学生对自己充满信心，从而加倍努力。
五、树荣辱，知礼仪，促德育
荣辱与礼仪是德育的最基本要求，对小学生来说尤为重要。 我国现行思想品德课课程标准明确要求：通过思想品德课教学，要引导学生从小逐步养成知荣辱、知礼仪、树新风的习惯。 在班级管理中，我始终关注学生的思想动向，通过品德课和班会课来引导学生牢固树立社会主义荣辱观和中华文明的礼仪观，促进他们思想道德的正确发展。
六、将爱心融入班级管理
一个好班主任首先要热爱孩子，要感到跟孩子交往是一种乐趣，相信每个孩子都能成为一名好学生，善于跟他们交朋友，关心孩子的快乐和悲伤，了解孩子的心灵，时刻不忘自己也曾是个孩子。 一个爱的微笑，一句爱的话语，都可能激起学生潜在的能量，有可能改变孩子的一生。 因此，在工作中，我平等地对待每一位学生，绝不偏心。 在与学生亲密的交往中，我发现每个学生都有他们独特可爱的闪光点，我抓住每一次机会，向他们奉献自己的爱心。 当今社会，由于家庭和社会原因，独生子女的性格表现、行为习惯令人担忧，同学之间为小事而争吵，吃了亏决不罢休，非占到便宜不可。 于是，我利用班会课，向他们灌输宽厚待人，热情助人的思想。 在《品德与社会》课上，向他们讲述中外伟人名人的故事，帮助他们树立“我为人人，人人为我”的思想。 班队活动课上，让他们把平时发生的互不相让的事用小品的形式表演出来，让大家评论是非，在活动中自己教育自己。
小学班级管理有妙招
首先，我先来介绍几种有效的班级管理方式。
一、用爱管理(只有品德高尚的教师才能培养品德高尚的学生)
教师良好的心理素质和积极进取的精神风貌，能给学生以潜移默化的影响，是一种隐性的教育资源，学生从中能感受到教师的人格魅力，作为老师，如果在工作中能以身作则，公正处事，将会给学生带来表率式的激励。 如：要求学生遵守纪律，班主任首先做到有良好的师德;要求学生保护环境，讲究卫生，老师必须从小事做起，不乱扔纸屑果皮，不把茶叶倒进水池里;要求学生在劳动中不怕脏，不怕累，老师更应该身体力行地投入到劳动中去;要求学生刻苦学习科学文化知识，老师就应该加强学习，不断提高自身修养，绝不能只是发号施令，纸上谈兵。 也就是说教师要用“人格塑造人格”。
西方有位著名的管理学家曾经说过，现代的管理三分靠技术，七分靠感情。 情是学生接受教育的前提，老师对学生怀有真诚的感情，学生才会“亲其师，信其道”。 一个老师如果缺乏对学生的爱，那就丢掉了做好教育工作的根本。 因此，我们应该用“随风潜入夜，润物细无声”的方式，把理想播撒在学生的心田里，通过自己的言传身教，使学生心灵受到触动，使双方产生理解和信任。
三、公平式管理
现代管理中师生关系应该是民主平等的人际关系，作为教师应深刻地认识到这一点。 在德育教育工作中，力求营造宽松和谐的气氛，努力做到关心学生，尊重学生，尊重他们的人格，尊重他们的情感。 在学习上优生和差生要公平对待，做到不忽视学生，不藐视学生，不限制学生，消除教师与学生的“猫和老鼠”、“警察和小偷”的传统关系，也消除那种蛮横、粗暴，以“权威”自居的强制色彩。 教师对待学生要一视同仁，不能有男女之别、贫富之别、亲疏之别。 如：评选三好生、好儿童过程中，在竞选学校大队干部的过程中，做到公平、公正、公开。
三、对比式管理
俗话说，有比较才有鉴别，教师在进行班级管理时，应采取适当的对比方式对班级进行管理。 对比就是通过学生与学生进行对比，小组与小组进行对比，班级与班级进行对比，发现对方在品德、学习、劳动、生活等方面的优点，树为自己学习的榜样，同时，也以对方的缺点为镜子，对照审视自己，将自己的有些错误行为消灭在萌芽状态，达到取长补短的目的。 如：班级工作周评比栏，每当成绩公布以后，同学们都蜂拥而看。 当看到成绩名列前茅时，那种自豪感不言而喻，正是这种自豪感推动了以后班级工作的前进;当看到成绩不如其他班时，立即找原因，定措施进行补救，也正是这种补救的过程，对班级的工作起到了推动作用。 当然学生与学生、小组与小组之间也更应该进行对比，使班风在良性的轨道上正常运行。
四、竞赛式管理
竞赛是人为制造的一种积极的氛围，也可以充分发挥每—位参赛者的创造力和竞争力;竞赛还是一种追求，它可以培养学生追求卓越的精神。 因此要经常巧妙地创设这种积极的氛围。 比如：低年级班级评比“比一比谁最棒”，中高年级的“成长树”等等都是很好的竞赛式的管理方法。
五、奖惩式管理
班级管理一定要有始有终，不能半途而废。 任何班级活动，不仅要有布置、落实、检查，而且要有总结。 总结的目的是检查昨天，抓住今天，开启明天，通过总结肯定成绩，指出不足，表扬先进，勉励后进。 奖励与惩罚相结合，是班级工作中不可缺少的手段，对积极良好的行为和学习成绩突出者给予肯定和奖励，否则，这些行为和成就就不会持久。 奖励的方法最好用不定期、不定性的方法进行。 如：期末考试结束后，学校奖励成绩突出的学生，同时更要奖励进步最大的同学。 一次运动会结束后，班级可以奖励最佳运动员，也可以奖励文明观众。 我发现咱们学校低年级班主任运用了这种方式比如他们评选班级小标兵、好儿童、优秀生等。 面对那些违反纪律，破坏制度的行为要适当的进行惩罚，这样既能使受罚者吸取教训，也能对他人有教育意义;但在奖惩过程中，一定要奖罚分明，达到积极的效果。
六、目标式管理
要奋斗，必须树立目标。 目标是学生奋斗的方向，是激发学生努力向上的诱因。 作为教师，要根据班级的具体情况和特点，制定出切实可行的奋斗目标。 目标可以分为长期的(如学期目标、学年目标等)、中期的(如前半学期目标、后半学期目标等)、短期的(如本周目标、本次运动会目标、本次竞赛目标等)，这样，学生可以根据本班制定的奋斗目标激发兴趣，努力学习，积极参与，以取得优异的成绩。 例如：一位老师在开学之初就提出“学习成功四宝：感激情、自信心、刻苦志、创新魂”的班训。 利用读报时间，结合班队活动和学校开展的讲座，将班级目标渗透到每一个学生心田，为班级文化奠定思想基础。 然后利用学生的好奇心和求知欲，通过讲故事等形式讲述一些我所带过学生的成功例子，在优秀期刊杂志上摘录一些有教育意义的文章与学生共勉。 呼吁学生学习同龄人中的英雄，激发学生的斗志，增强学生自信;倡议学生写信回家，用亲情唤醒学生内心的鸿志;开展书法绘画比赛，诗歌朗诵比赛，手抄报比赛的活动，鼓励学生积极参与，展示个人魅力，认识自我能力，挖掘自身潜力，培养学生竞争意识。
七、制度式管理 规章制度为学生的日常学习生活提供参照的标准和依据。 因此，班主任对班级的有效管理还有赖于建立健全一系列合理有效的规章制度。 只有这样，才能使学生感到自己在学校的责任重大，从而起到激励监督的作用。
