强国必先强教，强教必先强师。教师是立教之本、兴教之源，是教育发展的第一资源。 2024年7月14日-16日，“ 教育家精神引领高素质教师队伍成长大会” 在山东临沂举办 届时，李镇西老师将出席大会并发表主旨演讲，欢迎参会。 （【邀请函】教育家精神引领高素质教师队伍成长大会）
特邀嘉宾
新教育研究院院长，成都市武侯实验中学原校长，中国教育三十人论坛成员
说起教育，无论校长、教师还是学生父母，都有一肚子的苦水要倒。只有我们的孩子默不作声地忍受着。
不是一直在改革吗？不是一直在创新吗？
为什么越是“改”越是“创”，教育却越来越让人不满意呢？
作为从教四十多年的老教师，我也经常思考这个问题。我的思考往往打上了我个人阅历的色彩。比如，我经常就拿我年轻时代的学校与现在的学校作对比。
八十年代，学校也说改革和创新，但那个时候的改革和创新，对普通教师而言，主要是指课堂教学本身的研究与探索。其实那时候“创新”这个词用得并不普遍，更多的是说“开拓精神”。总的来说，当时的校园比较安静，教师的工作比较单纯。
而现在，“改革”与“创新”成了始终响彻校园上空的冲锋号。随时都有“上级文件”“领导讲话”不断传达下来，要求“改革”，要求“创新”。于是，学校喧嚣，校长浮躁，教师忙乱，教育却越来越令人不满意。
我突然想，也许当今教育的种种乱象，正是马不停蹄的“改革”与“创新”所致。越“改革”，教育越背离本质；越“创新”，学校越远离常识。
具体是从什么时候开始的，我说不清。好像是进入新世纪后，教育“改革”与“创新”的号召声在我耳边日渐急促。我说是“号召”，就意味着是“上面的精神”。差不多隔几年，甚至隔几个月，就会有《关于加强……改革的决定》《关于进一步加强……改革的决定》《关于新世纪加强……》《关于新时代加强……》。这些“决定”（或通知）都是以非常庄严的形式下达的，往往还要深入学习并贯彻落实，而且每一次这样的“加强”什么什么“改革”的决定，都会有一些新的提法，新的词汇，而这些提法和词汇立刻会成为各级教育行政部门和学校的流行语，比如“基于核心素养”“基于双减背景”等等。如果仔细去找找这些文件，估计会堆成一座山。
我并不否认教育改革与创新。从宏观上说，任何事业的发展都需要随着时代的发展而不断向前推进，都得与时俱进。 40 年前，邓小平同志对教育提出的“三个面向”——教育要面向现代化，面向世界，面向未来，就是中国教育改革与创新的方向。
从国家层面讲，“文革”刚刚结束，从“十年浩劫”中醒来的中国人民发现教育已经成了千疮百孔的“重灾区”，连高考制度已经被废止十一年了（ 1966-1976 ）。于是，从重启高考开始，新时期的教育开始了改革——虽然从严格意义上讲， 1977 年的高考还不能算真正意义上的改革，不过是恢复了传统高考而已，但相对于“文革”的“工农兵大学生”制度而言，当然算是改革了。然后是教育系统的一系列拨乱反正，然后是从 1985 年《中共中央关于教育体制改革的决定》到 2012 年《国家中长期教育改革和发展规划纲要（ 2010-2020 年发布的《中国教育现代化
四十年来，这一系列引领中国教育改革与创新的纲领性文献，毫无疑问推动了中国教育的现代化，在提高教育质量、培养具有国际竞争力的高素质人才方面起到了巨大的作用，同时也让中国教育总体上满足了中国经济和社会发展的需求。
固然，党和国家的教育意图必须通过一所所学校、一个个校长、一间间教室、一位位老师去落实，但这并不意味着每一个所学校、每一个校长、每一间教室、每一位老师都得一一应对所有的“改革”与“创新”。而现实是，每一次的上级文件，都成了一次政治运动的总动员——现在确实喜欢什么都上升到“政治站位”，于是，学校“雷厉风行”地“动”了起来——什么“彰显特色”“打造品牌”（ 有的学校连“打造品牌班级”“品牌学生”的口号都喊出来了）“提升形象”“扩大影响”，以及各种方案、举措、目标、考核、评价……无论校长还是老师都忙于应付文件，忙于紧跟形势，忙于迈上“新台阶”，忙于建立“新功业”……在校长“豪言壮语”的背后是心力交瘁，在老师“雷厉风行”背后是苦不堪言。
可以这样说，目前校长和老师所操心、所落实、所全力以赴做的许多事情，与教育没有多大直接关系。昨天还在“基于核心素养”，今天已经在“基于双减背景”了，明天很可能就要“基于元宇宙”了，追呀追，赶呀赶，学校永远赶不上“改革”与“创新”的“时髦潮流”。
我刚才已经说了，从国家层面说，教育改革与创新没有错，但所谓“改革”与“创新”应该是激发学校的活力和教师的创造力，而不是让学校被动应付，让教师无所适从。更不能以“改革”与“创新”为理由剥夺学校自主发展的权利和教师自由成长的空间。尤其是，中央的改革与创新战略决策，决不能以基层的种种貌似“轰轰烈烈”实则是形式主义的方式来体现。
我全身心地拥护教育改革与创新，但是——
无论怎么改革与创新，都不能背离教育的本质——人（教师、学生及其家长）的发展与幸福；
无论怎么改革与创新，都不能违背教育常识——教育是人与人的心心相印，而不是人与分（数）的斤斤计较；
无论怎么改革与创新，都不能折腾学校——学校就是安安静静读书的地方，而不是军营，不是工厂，不是商场，也不是政治运动的试验场；
无论怎么改革与创新，都不能违背人性——教育要让教师喜欢教书，让孩子迷恋学习，而不是让教师厌倦职业，让学生仇视书本……
我特别要对“教育创新”谈点我的看法。
随着现代信息技术的发展，尤其是在人工智能时代，无论课程还是手段，的确都促使教育必须有所创新。但“创新”不能滥用。无论手段如何日新月异，最根本的教育思想不会也不应该随时都“创新”，因为这些教育思想都是常识——从孔夫子到陶行知，再到今天，无非就是“有教无类”“因材施教”“身心和谐”“全面发展”……再过几百年，这些教育思想都不会过时，最多换一种说法，比如把“全面发展”改为“五育并举”。仅此而已。
学校基本工作也没那么多“创新”，更不可能天天“创新”。学校的基本工作就是教育教学，特别是对于一线教师来说，无非就是备课、上课、批改作业、处理班级事务、找学生谈心、接待家长来访……除此之外，哪有那么多的事儿需要“创新”。
一位校长曾私下对我说：“我多么希望清清静静地带着老师们安安心心地教书啊！可是，一天一个‘创新’弄得我完全不能集中精力搞管理。现在，我只要一听‘创新’，头都大了！”
这又何尝不是普通老师的愿望和感受？
无论是校长还是老师不把主要精力用于教育教学、用于学校管理和班级建设、用于走进教师或学生的心灵，而是成天琢磨上级又有什么“改革”与“创新”了，然后疲于奔命地被“最新精神”拖着跑，甚至趔趄连连，这还叫教育、还叫学校吗？
军营需要严格管理，部队需要行动一致，但学校需要相对宽松的环境，教师需要一定的自由度；工厂需要标准的流水线，企业不断需要富有特色和新意的产品占领市场，但师生需要心灵舒展，教育不需要制造新产品去“占领市场”，没必要言必称“创新”，学校不受干扰自然就能够按自身规律向前发展。
对于老师来说，每天认认真真地上好每一堂课，真真切切地爱着每一个孩子，还有比这更好的教育吗？
无休止地为改革而“改革”，不停歇地为创新而“创新”，只会遏制学校的活力，窒息教育的生命，摧毁师生的幸福。
教育，可否暂停“改革”与“创新 ”
【邀请函】教育家精神引领高素质教师队伍成长大会
过年的含义是什么？为什么要过年
过年的含义： 农历一年的最后一天(月大为30日，月小29日)，称之为大年三十，除夕晚上全家人团圆吃年夜饭(农历一年中最后一顿饭)，年夜饭以后有熬年夜(守年岁)和发压岁钱的习俗，表示从农历上年的最后一天守到来年的第一天，因此，春节又称之为过年。 过年的原因及来历：过年习俗源自何时很难考究，不过一般认为起源于殷商时期年头岁末祭神祭祖活动。 农历的正月（1月）是一年的开始，而正月上旬或中旬，大部分情况正好是春季的开始（少部分时间立春是在农历腊月下旬），现在定名为春节；节日具体时间最后的确定相信和这个时间对农业劳作影响最小有关。 农历一年的最后一天（月大为30日，月小29日），称之为“大年三十”，除夕晚上全家人团圆吃年饭（农历一年中最后一顿饭），年饭以后有熬年夜（守年岁）和发压岁钱的习俗，表示从农历上年的最后一天守到来年的第一天，因此，对这一节日又称之为过年。 相传，中国古时候有一种叫夕的怪兽，头长触角，凶猛异常。 经常吞食牲畜伤害人命。 以至于村村寨寨的人们扶老携幼逃往深山，以躲避夕兽的伤害。 这年除夕，桃花村的人们正扶老携幼上山避难。 乡亲们有的封窗锁门，有的收拾行装，有的牵牛赶羊，到处人喊马嘶，一片匆忙恐慌景象。 这时，村外来了个半大的孩子，只见这孩子长得浓眉大眼，漂亮可人。 这小孩子来到村东头见着一位老婆婆问起大家为何惊慌。 老婆婆无奈告诉孩子夕又来做乱，并劝他快上山躲避夕兽，那孩子笑道：婆婆~我的名字叫做年，让我在家呆一夜，我一定把‘夕’兽撵走。 老婆婆惊目细看，见他气宇不凡。 可她仍然继续劝说，年笑而不语。 婆婆无奈，只好撇下家，上山避难去了。 半夜时分，夕闯进村。 它发现村里气氛与往年不同：村东头老婆婆家，门贴大红纸，屋内烛火通明。 夕兽浑身一抖，怪叫了一声。 朝婆婆家怒视片刻，随即狂叫着扑过去。 将近门口时，院内突然传来砰砰啪啪的炸响声，夕浑身战栗，再不敢往前凑了。 原来，“夕”最怕红色、火光和炸响。 这时，婆婆的家门大开，只见院内一位身披红袍的年在哈哈大笑。 夕大惊失色，狼狈逃蹿了。 第二天，避难回来的人们见村里安然无恙十分惊奇。 这时，老婆婆才恍然大悟，赶忙向乡亲们述说了年的许诺。 乡亲们一齐拥向老婆婆家，只见婆婆家门上贴着红纸，院里一堆未燃尽的竹子仍在“啪啪”炸响，屋内几根红蜡烛还发着余光……;欣喜若狂的乡亲们为庆贺吉祥的来临，纷纷换新衣戴新帽，到亲友家道喜问好。 这件事很快在周围村里传开了，人们都知道了驱赶夕兽的办法。 为此，大家纷纷都去拜会年，也就是现在的“拜年”（拜年的由来），把年的图帖在门口或窗前，叫年画（年画上的那个大胖小子就是年）年除掉夕的这一天叫做除夕（除夕的由来）。 从此每年除夕，家家贴红对联、燃放爆竹；户户烛火通明、守更待岁。 初一一大早，还要走亲串友道喜问好。 这风俗越传越广，成了中国民间最隆重的传统节日“过年”。
唐太宗为什么能够出现“贞观之治”的繁荣局面
历史原因1。 隋唐更替，其间的战争是人口减少约2000万以上，战争结束，人少地多，人心思安，这是贞观之治产生的最重要原因。 2。 隋开创了大运河，丝绸之路以及科举，大运河的劳民导致隋灭亡，但这些却造就了贞观之治的产生。 开创大运河，弊在当时，功在千秋。 3。 前期的李世民汲取隋失败的教训，正如汉朝初期汲取秦灭亡的教训一样，让百姓休养生息，李世民自己也基本能虚怀从谏。 但是，晚期的李世民变了，不再那么虚怀从谏，不在让百姓休养生息，而是好大喜功，征服高丽失败。 这些是贞观之治不能持久的原因。 一、社会秩序空前安定。 贞观王朝的社会秩序好得令人难以置信，是真个囊共槐栈В
宝宝不喜欢上幼儿园怎么办？
首先是因为不熟悉环境，特别是所接触的人的改变，会使孩子感到陌生、不习惯，从而产生恐惧的心理。 其次是因为生活方式不适应，孩子从个体活动过渡到有规律的集体活动，难以适应。 让我们慢慢分析看，一般就孩子的独立性上来讲，保姆带大的孩子胜于父母带的孩子，父母带大的孩子胜于老人带大的孩子，因此，保姆带大的孩子入园关比较容易度过，当然，这也不是绝对的，也与孩子的性格有关，有的孩子对环境比较敏感或对身边的人过度依赖，这些孩子对幼儿园的适应期就相对长一些。 在我们工作中还发现入园时哭闹比较严重的孩子大多比较聪明，当然这也不是绝对的。 当孩子哭闹，不肯上幼儿园的时候，家长的唯一的办法就是坚持，再坚持，否则就会前功尽弃，等到再想送时，孩子会闹得更厉害。 当然，方法并不是单一的，如何坚持再坚持，如何做到有技巧的坚持入园呢，首先要相信老师有方法让孩子很快适应幼儿园的生活，当然家长同时也要做好配合工作。 给家长们提了几个建议：第一，幼儿出入园有半个月左右的情绪反复是正常的，家长们不必太担心，家长接送孩子一定要准时，不要让孩子感觉别的小朋友都被他们的爸爸妈妈接走了，自己却没人管，到家以后如果孩子没有特别的反应，您不必过多提到幼儿园，也不必讲过多的道理，孩子往往比较焦躁，需要自由的氛围和一些安静的环境让自己平静，同时拥有安全感。 即使孩子愿意表达，家长也要注意多做正面引导，多问问孩子幼儿园好的地方，而不要问他们在幼儿园有没有哭，这样反而形成一种反面的心理暗示。 第二，因幼儿大多具有性格的双重性，因此幼儿在园的表现可能与在家时有较大的差异，家长可利用多种机会和老师交流孩子在家和在园的情况，共同分析孩子的心理，因势利导，共同培养孩子养成良好的性格，让孩子健康活泼成长。 另外，身教大于言传，你对老师热情和礼貌，和老师像朋友一样沟通，对孩子影响很大。 第三，因为刚入园时不适应，有的孩子在幼儿园不肯吃饭，回家后家长可以给孩子补充一些，如煲些败火的汤粥，切不可生怕吃不饱猛补，还可以给他们喝一点板蓝根，因为适应期时孩子经常哭闹，身体疲劳、抵抗力下降，会比较容易生病。 第四，如果孩子哭闹厉害，可以和老师商量只送半天或者中途休息半天。 每个幼儿园都有一套完整的作息时间表被严格执行，这和孩子家里的随意性形成了鲜明的对比，这对初入园的孩子有些困难，因此，孩子坚持五天下来非常疲惫，如果条件允许，可让孩子在星期三时在家休息半天到一天，给孩子补补觉，放松一下孩子的情绪，给孩子一个休养生息的机会。 因为孩子过于疲惫也容易生病。 下面我找了一些资料，可以供各位家长参考。 孩子不愿上幼儿园怎么办 兰兰从小由奶奶带大，现在已经3岁了，为了培养孩子的独立生活能力和社会适应力，爸爸妈妈决定送兰兰去幼儿园，可兰兰却怎么劝说也不肯去。 东东是幼儿园中班的小朋友，不知什么原因，近几天突然不愿意上幼儿园了。 兰兰和东东的妈妈都很着急，不知如何是好？造成孩子不肯上幼儿园的原因很多，对于初上幼儿园的孩子来说，首先是因为不熟悉环境，特别是所接触的人的改变，会使孩子感到陌生、不习惯，从而产生恐惧的心理。 其次是因为生活方式不适应，孩子从个体活动过渡到有规律的集体活动，难以适应。 对于上过幼儿园已有一段时间的孩子来说，原因就比较复杂了。 可能因为他在幼儿园做事遇到了困难或受到批评，也可能是因为他的要求没有得到满足或身体不舒服，还可能是因为生病或其他原因，隔了一段时间没上幼儿园，对幼儿园产生了陌生感。 以上两种情况，父母要分析原因，采取适当的措施，动员孩子上幼儿园。 对初上幼儿园的孩子，主要应做好入园前的准备工作： 一、多给孩子讲幼儿园有趣的事，引起孩子对幼儿园的向往。 二、带孩子参观幼儿园，熟悉老师，熟悉环境，感受幼儿园生活的快乐，培养孩子初步的适应能力。 三、了解幼儿园提出的有关教育孩子的具体要求，培养孩子初步的生活自理能力和良好习惯，给孩子安排与幼儿园相应的作息时间，缩短家庭与幼儿园生活、卫生习惯方面的距离，使孩子对幼儿园有一定间接经验。 四、讲明道理，并给孩子以鼓励，使孩子有良好的心理准备，初步理解上幼儿园的意义，从而能自愿地上幼儿园。 对已上过一段时间幼儿园的孩子来说，要深究原因，对症下药： 一、如果孩子在幼儿园做事遇到了困难或受了批评，父母要帮助孩子克服困难或找出做错事的原因，教育孩子要勇于克服困难，承认并改正错误，做个坚强的孩子。 二、孩子若向父母提要求，对于合理的要求，要尽量满足；对不合理的或虽合理但一时无法满足的，要向孩子讲明原因。 若发现孩子身体不舒服，可暂时不上幼儿园，在家观察；也可送孩子去幼儿园，但要和老师说明情况，以便老师在必要时给予照顾。 三、对于因病或其他原因间隔一段时间没上幼儿园的孩子，父母事先要做好耐心细致的思想工作，让孩子对重返幼儿园有一个心理准备。 同时，送孩子上幼儿园要持之以恒，没有特殊情况不要随意中断。 孩子不肯去幼儿园原因在父母父母把3岁的华华送入幼儿园。 但这里跟家并不一样，不知道上厕所往那里走？不知道肚子饿了怎么办？不知道为什么总是呆在教室里不让到外面玩？不知道定下那么多规矩是为什么？这些无法解释的问题令华华心里感到某种不安、担心、害怕和惊慌，一些孩子则会出现极端的恐惧，会大哭大吵大闹地不肯去幼儿园。 想让孩子在幼儿园里开心地度过，父母可以运用一些小的策略，而不是常见的错误做法。 例如： 1、上幼儿园前，先告诉宝宝：“你在幼儿园里开心地玩，当下午放学时，妈妈一定会来接你的”，这会让孩子感到父母亲并没有扔下他不管，他还会回到父母身旁的。 2、送孩子上学时，如果母亲向儿子诉说她对丈夫的种种不满，而尚未懂事的儿子无法理解这些复杂的问题，在这种处境下去幼儿园，就容易产生焦虑与不安，所以父母一定要处理好自己的情绪，不要让孩子看到你不高兴的样子，以免让孩子在幼儿园里为父母担心，这可避免孩子因为你的苦恼而加重他的焦虑。 3、一些父母因为孩子舍不得他走，但又要赶着上班，只好偷偷地离开幼儿园，这种做法只会造成孩子更大的不安与害怕，因此父母亲最好在幼儿园里安顿好孩子，让他感到放心，然后再离开。 需要提醒的是，如果孩子仍然不让你离开，你的态度一定要坚决，否则孩子容易产生强烈的依赖心理，不利于焦虑的消除。 4、父母亲不要在送孩子上幼儿园的路上，叮嘱他要听老师的话，要守纪律，要懂礼貌，唱歌时要大声，画画时要画大些，这些过高的要求、禁令或者劝告也会使孩子感到无法达到要求而出现焦虑不安的情绪。 5、还可以采取转移注意力的方法，用教室里好玩的玩具和积木吸引他们，转移他们的注意力。 6、如果孩子对母亲依赖心理过重，可让爸爸送孩子上幼儿园。 如果孩子赖在床上不起，对父母撒谎“我今天肚子痛、头疼，不想去幼儿园”，或者干脆拿哭闹作为杀手锏，不肯让父母离开家半步。 父母不要生拉硬拽地仍坚持送他去入园，可以先跟幼儿园的老师联系一下，了解孩子最近一段时间在学校的状况，找出他不愿意入园的原因。 幼儿不愿意去上学的理由一般有三个： 第一是社交能力弱，有些孩子的语言表达能力差，没有学会与人相处的技巧，除了自己在角落里玩玩具外，没有小朋友和他一起玩，因此在班上不受欢迎，所以也就不喜欢去幼儿园； 第二是自立能力差，孩子入园之后需要自己学会上厕所，吃饭，穿衣，这些基本生活能力都未具备的孩子在集体生活中肯定会感到不安； 第三，表现不佳，有的幼儿因为智力较低，学习表现不好，经常遭到老师的批评；有的幼儿好胜心强，特别在意老师的赞扬，一旦老师批评或责备他，他就会受到挫折而害怕上学；有的幼儿则是没有处理好与其他小朋友的友好关系，常常与小朋友吵架打闹，因而产生排斥幼儿园的心理。 父母亲可以对症下药，针对不同的原因进行不同的开导，消除他的恐惧症。
