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很多教师不知道 自己在课堂上其实没“教”
对于“教-学-评”一体化，很多教师仅限于听说过新课标倡导这个理念，却不了解其具体含义、用途以及如何在课堂上实施。
比如关于 “教” ，我想请老师们思考一个问题：在你的课堂活动中，是否真的有“教”？
有的老师认为答案不言自明。然而，我发现不少课堂缺少 “教” 这一要素。
以人教版高中英语必修一Unit 4 Natural Disasters中Listening and Talking的习题为例。教师让学生听音频完成上面的填空题。听完后让学生说出每个空的答案。如果回答不正确，换一个学生回答。如果发现有困难，再让学生听一遍音频。然后这个活动结束，进入其它教学环节。
以上教师的操作和你平时听力教学是否有相似之处呢？听音频，对答案，如不懂，再听一遍。
我想问的是，在这个听力填空活动中，教师 教 了什么？可以看到，他其实没有 “教” 什么内容，只是测试了学生的听力水平而已，学生通过这个活动也没学到什么新的知识或技能。
如果这个环节教师真的要“教”点儿新东西，那就应该采取相应措施。例如有的学生没填出Remember to后面的第一个空，也就是drop（趴下），教师要询问他们在这个情境中，drop是“落下”的意思？还是别的什么意思？引导学生了解到地震时，如在房屋内，需要“趴下”。让学生知道了这个常识，他们很容易猜出drop在这里是旧词新意，是“趴下”的意思。
通过以上 “教” 的过程，以后学生再遇到新的阅读或听力语篇中drop是“趴下”的意思时，就不会太难理解。
请各位老师反思一下，你是否有过与以上案例类似的课堂操作，只提问学生、对答案，而 缺乏“教” 的环节。也就是教师只做了评价学生会不会的事，而学生没有从中学到新的知识或新的技能。那么，学生的学习效果一定堪忧。
教学活动的实施，应当首先考虑学生从中能学到什么，也就是 以学为本 。基于这个出发点的活动设计，才是真正的 “教” 学活动，而不是仅仅停留在“对答案”之类的机械操作。
课堂上 你教的内容恰当吗？
即使是处理同一篇课文，不同教师不仅教学方法各异，其教学内容亦有所不同。每位教师在选择教学内容时都有自己的考量，都认为自己所讲的内容是重要的，是应该让学生学习的。
那么， 决定上课讲什么内容的依据是什么呢？ 还是根本没有依据，只是凭感觉行事？
比如教一篇关于对外援助的英文文章中的生词时，教师简单让学生熟悉了一下它们的汉语意思，然后重点讲解了五个黑体词的一词多义。如contract。下面是那位教师讲解这个词的PPT内容：
PPT列举了contract一词关于感染（疾病）、变少（小）、正式的共识、法律共识等四个含义。而在原文中，contract仅涉及“感染（疾病）”的意思。
你觉得学生对contract的这个词义熟悉吗？如果不熟悉，在上面案例中，学生可能对这个词义还没把握牢固，同时还要学该词的另外三个新词义。每个新词义只出现一次，你觉得学生能记住吗？何况还有另外几个单词的一词多义，全部加起来20来种词义，你觉得学生能记住吗？
这样的课堂，常常是老师觉得教了，自己觉得安心，但学生是否能记住？有很大疑问。
另外，PPT里面给到其他三次词义的例句，与课文的话题（对外援助）相关吗？如果不相关，如何能促进学生对课文的理解、对这个话题的更多认知？如何能促进学生将来能使用这些词来写出相关话题的文章？
这些与课文话题不相关、词义也不相关的句子讲解会占用不少课堂时间，导致本课的重点词义没有充分的时间得到夯实。可能造成学生对本课的词义没记住，补充的词义更记不住。
有的老师可能会问：“这个单词的其它词义什么时候教呢？”我的建议是：每次夯实当下（也就是课文中出现）的一个词义，每次帮助学生记牢，最后期末的时候再整合在一起复习。平时每种词义都记牢了，汇总复习时会比较容易，即使增加新的词义，负担也不会太重。
教学一定要 “以学为本“ 。在选择教学内容时，教师不应仅仅依赖个人经验和直觉，而是要基于 教材分析 和 学情分析 ，确保教学内容的 关联性 和 针对性 ，实现学生学习的最佳效果。
课堂上 你的学生真正“学”了吗？
面对这个问题，有些老师可能会回答：“在我的课上，大部分学生学了，也会有个别学生不学”。确实，老师并非万能，难以确保所有的学生都学习。
但我还想问，在教师教完一些内容后，是否给了学生 学 的机会？另外，即便给了学生 “学” 的机会，学生 真会学 吗？
我将分享我观察到的两个关于 “学” 的关键问题。
一、 缺乏“学”的环节
举个初中的例子。人教版八年级上英文教材里面每个小节分为a/b/c三部分。通常，1a部分聚焦于单词学习，为后面的听说练习做铺垫，扫清词汇障碍。
我听课时观察到，教师借助图片和音标讲解了图中单词的发音和意思后，便直接进入1b的听力。这引发了我的思考： 尽管教师有教单词的过程，但学生是否有“学”单词的机会？
可能有老师会说：“我讲单词时，学生应该在听、在学。”
然而，仅仅教师教，学生听，并不能算作学生作为主体参与的活动。我们无法确知学生是否在认真地听，或者他们听进去多少。
为了更好的课堂教学效果，我们需要在 “教” 之后，设计相应 “学” 的环节（教-学一致）。以上述单词教学为例，教师讲完单词后，应给学生一至两分钟的时间，让他们快速记忆刚才老师讲过的生词，并告知他们之后将有检测。
如果担心这样做会影响课堂进度，教师可以根据学生的情况，有选择地让学生记忆某些单词，或调整记忆时间。
学生自主记忆单词的时间，就是以他们为主体 “学” 的时间。知道教师随后要检测，通常学生会充分利用这一两分钟，努力记住这些单词。
经过以上操作，相信学生在此本环节的词汇学习效果要好很多。看似这个环节多用了一些时间，可能会拖慢课堂进度。但如果学生能在此环节把单词学好了，他们在后面的听说练习中将更为顺利。学生能听懂、能说出来的可能性增大，也能够增强学生的 自我效能感 。
我常观察到在有些课上，因为在前面的单词教学时缺少 “学” 的环节，学生对单词掌握不牢固，在后续的听说练习中遇到困难，导致教师不得不重复讲解单词。
还有很多教师在讲解完毕后，直接检测学生，没有给予学生自主学习或者合作学习的机会，从而未能让学生有机会充分吸收刚讲解过的内容。一旦学生在检测时表现不太好，教师还很失望。这就像吃东西一样，只是被塞进去，他们还没来得及消化吸收呢。
二、 缺少“学”的指导
我们继续讨论之前的课例。如何使学生记那些单词的效果更好？而且能够做到举一反三？
如果我们仅仅告诉学生，“给你们两分钟时间记单词，一会儿进行检查”，可能有的学生记忆效果好，而有的可能记的不太好。原因多样，但其中一个值得关注的因素是： 你们班的学生会记单词吗？
如果没有记忆单词方法的指导，不少人可能仅靠死记硬背，导致效果不好。
教师可以在让学生记单词之前，引导他们观察这些表示职业的单词拼写上有何特点，是否可以分类记忆。学生可能会注意到，有些单词如cook, pilot是独立成词，而另一些则是以er、or、或ist结尾。
经过这样的指导，学生掌握了记忆单词的方法，记忆的效果会大大增强。还能在未来遇到有类似结尾的新词时，促使他们思考这是否代表某种职业。此外，以后遇到记忆任务时，他们也可能会想到先分类。有这样指导的学习，就有可能实现举一反三的效果。
实现真正的“学习”，需要以学生为主体的学。 而作为教师，对于学生的学习，我们需要提供必要的指导和支持，帮助学生掌握有效的学习方法，为学生 赋能 ，提升他们的学习成效和兴趣。
你的课堂上 有与教、学一致的评价吗？
很多老师的 课堂都缺乏与前面教和学一致的评价活动 ，他们讲完课文后的处理主要有两种：一种是讲完课文最后一段，本节课正好结束。另一种是讲完后组织学生进行相关讨论，然后升华。
例如，人教版九年级英语 Unit 6 Section B 的阅读语篇 Do you know when basket-ball was invented?（你知道篮球是在什么时候被发明的吗？） 。一位教师在讲解完课文后，让学生讨论篮球明星的品质，并以科比的励志名言——“你是否见过凌晨四点的洛杉矶？我见过，每天都是。”——来鼓励学生们努力学习。然后下课。
课文内容是介绍篮球运动的历史，课文中凸显了被动语态。我想问的是， 这个关于篮球明星品质的讨论，与前面课文的教与学是否一致？
我知道讨论篮球明星的品质是教材中给出的活动，但是学生在讨论明星品质时，我发现他们没有运用任何前面课文中学到的知识。
由此可见，该活动既不能检验学生对课文的学习效果，也看不出学生学不学这个课文，对他们讨论这个话题有何不同的影响。
有的老师可能会问：“讲完课文后拓展一下与课文相关的话题有何不妥？”问题不在于是否可以拓展话题，而在于在拓展之前，需要先检测学生对从课文学的东西是否已经掌握。
如果学生真的掌握了，那么可以进行拓展。但最好是在强化所学的基础上进行拓展，而不是完全没用到课文所学的内容。
讲完课直接结束和讲完课让学生做无法展示他们本课所学的活动，都属于教和学后， 没有相应的评价。 也就是缺乏检验学生 “这节课是否学会了，学会了多少”的评价活动。
我在听课时还发现另外一种情况。就是在课后的评价活动中，有时学生的表现不太理想，感觉本节课前面的没学好。原因可能有多种，其中一种是 缺乏过程性评价 。老师们讲完一个环节，马上进入下一个，一个个新的教学内容连续进行，中间没有评价，每个环节学生学的怎么样，不清楚。
一些教师可能会担心，若在每个教学活动后都进行评价，会占用过多的课堂时间。实际上，不必每个教学活动后都需组织评价。一般在大的教学环节结束后考察，或只需了解学生对本环节最核心的知识点或技能点的掌握情况即可。
如何进行“以评促教”
“以评促学”的教学评价
一、评价内容
当教师对学生进行评价反馈时，应该说些什么？依据是什么？ 如果没有明确的依据，教师在学生展示口语活动后可能会对学生说：“今天你在汇报时声音洪亮，不错！”，或说“下次在台前讲话时，要和下面的同学有目光交流”。
对于以上评价内容，并不是教师不能说，但重要的是这个展示活动的主要目的是什么？ 我们在评价语中要聚焦什么？ 这些是教师需要思考的问题。
有的教师可能会认为：“考虑那些干什么？我想怎么评价就怎么评价。”没有目的的评价，有时能评到关键点儿上，有时却不能。如果不能的话，教师的评价就等于浪费时间，也 错失了通过评价夯实学生知识、发展学生能力、塑造培育学生价值观的机会。
评价不是盲目随意的评价，它需要 与教和学保持内在一致性 。如果是对学生的综合性产出活动进行评价，那么 评价标准或评价量表 在评价过程中不可或缺。
评价标准 可以是表格或非表格的形式。如可以采取列清单的方式，通过几个关键词、问句或陈述句来引导学生从哪些方面进行评价。表格形式的 评价量表 看起来更加清晰。
那么， 如何制定评价量表呢？ 我们以人教版初中英语八年级上册Unit1 Where did you go on vacation?（你去哪里度假了？） 中的阅读教学为例进行说明。
我听过两位教师讲这个课，他们采用了不同的评价量表：
第一个相当于一个“放之四海而皆准”的量表，也就是哪节课的作文好像都可以用这个量表来评价。这个量表的短板是，学生在看这个量表时， 不能唤起他们对这节课具体学了什么的回忆，也就是起不到夯实所学的作用。
第二个量表与本课前面所学非常贴近，与本节课的一个教学目标呼应——学生能够模仿课文所学，用恰当的格式和语言写一篇旅行日记。
教师在展示这个评价量表时，可以通过问问题的方式带学生复习前面课文。如教师可以指着表中“日记格式”那一行，问学生：“日记的格式是什么？”指着“How（feeling）”那一行，问学生：“我们表达对旅行的感受用什么句式或者用什么词？”等等，学生在回答问题的过程中，能复习前面所学。
借助 这个量表 进行学生自评、互评、教师评价过程中，大家都围绕这些关键知识点，一遍又一遍地唤起对课文所学的记忆。即使前面学课文时学生走神了，通过这样一遍又一遍的评价，学生也能知道日记应该怎么写。这才是 以评促教，以评促学 。
当然，这个评价量表还可以根据 教学目标和评价目的 再完善。新课标提倡 素养导向 的英语教学，课堂上除了培养学生的英语知识和能力，我们还会引领学生正确的 价值观 。
如果教师在前面分析课文时引导学生思考了旅行对于个人成长的意义，那么在评价量表中，也可以增加一条相关的评价：如从作文中是否能看出作者这次旅行的收获，也就是在评价表中可以加一条“旅行收获”。
二、评价方法
除教师评价之外，最好还有学生评价学生和学生自评。如果是综合性的学生产出活动，教师可以利用评价量表来进行评价。如果时间充足，可以引导学生 一起制定评价量表 。
如果学生参与量表的制定，他们对量表所包括的内容会更加深刻，一方面能够夯实所学，另一方面也促进学生自评、互评的顺利进行。
关于评价方式，我还想请老师们特别留意一点:若每次评价时，教师都先指出错误或引导学生 挑错 ，学生参与课堂的积极性可能会 受到打击 ，使得他们不太愿意回答问题或上台展示。
那如果学生确实出错了怎么办呢？让我们通过一个简单的例子来探讨。一个初一的学生在回答问题时说：He goed to Beijing yesterday。有的老师可能会评价说，“goed不对，应该是went。”
这样的评价有可能会对学生造成打击，使他们觉得自己没有学会，还可能觉得自己笨。
教师可以对这个学生说：“真不错！你已经掌握了一个关键语法知识，也就是动词变成过去式时一般要加ed。这是一个很重要的规律，大部分动词都是这样变化，很好！只是这个词是不规则变化的动词，它的过去式是goed 还是went？”
相信这个学生听了上面的话，一定感受不错，因为老师先 肯定了他做得对的地方 ，然后进行了引导。这种 反馈方式 ，能够加深学生对基本规律的认识和特殊情况的记忆。
由此可见，教师不能只挑学生的错误，使他们感受到挫败。要关注他们学会了什么，并进行夯实强化。也就是要通过评价使学生在英语学习过程中 体验到进步与成功 ，建立自信。
三、如何利用评价？
每一个教学环节都有它的教学目标，如果通过评价发现学生较好地实现了这一阶段的学习目标，就可以进入新的环节或下课。
如果只有个别细节点没掌握，可以提醒学生，并在后面的教学中择机复现学生曾出错的内容。
若发现大部分学生对某一个学习目标的内容掌握得很不理想，教师需要考虑马上或者下一节课进行补救性教学。
此决策虽看似简单，但关键在于 怎样了解班里大部分学生对学习目标的达成情况 ，如果只是根据回答问题的那几个学生，或者上台展示的少数几个学生的表现，对全班的情况进行推测，那么不一定准确。
因此，需要运用一些策略来收集班里大部分学生的学习数据。当然，目前有的学校已经能通过先进技术或平台来收集，如果没有这些先进设备的学校，我们可以采取一些简单易行的方式。
例如我们可以采取让学生举手的方式去了解学生是否答对了。告诉学生举手时不能互相看，答对的举手掌，答错的举拳头，教师扫视全班，马上就知道全班的情况。
其它的方式，如学生进行讨论时，教师在不打扰学生的前提下，于恰当位置倾听记录。学生在写作文的时候，教师在教室转，立于学生左后或右后侧，默默观察其写作内容，但不打扰到他，必要时做记录。
每次进行评价时，只要教师有意识想去了解班里 大部分学生 ，而不是仅仅是几个学生的学习情况，相信会想出更多办法。
基于对班里大部分学生的学习评价，才能使我们的后续教学决定更加科学。
实现“教-学-评”一体化，其核心在于教、学、评这三个要素都需要在教学目标的引领下进行，彼此保持一致。贯穿始终的是学生的“学”，如何使学习真正发生。
根据教材分析和学情分析，确定 重点教什么和怎么教 。课堂上给学生自己 用脑思考学习 的机会，并指导有效的学习方法。同时， 邀请学生参与评价，用恰当的评价内容和评价方式 ，达到以评促学、以评促教。
最后，借用黄银蒲老师在我给她名师工作室讲座总结时说的一句话来概括： 教学评一体化，教要用心、学要用脑、评要有效。
编辑丨智库君
我们在一起，可以成为改变的力量！
是全国统一的。 一、课程任务和教学目标中小学信息技术课程的主要任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。 通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。 信息技术课程的设置要考虑学生心智发展水平和不同年龄阶段的知识经验和情感需求。 小学、初中和高中阶段的教学内容安排要有各自明确的目标，要体现出各阶段的侧重点，要注意培养学生利用信息技术对其他课程进行学习和探究的能力。 努力创造条件，积极利用信息技术开展各类学科教学，注重培养学生的创新精神和实践能力。 各学段的教学目标是：小学阶段1．了解信息技术的应用环境及信息的一些表现形式。 2．建立对计算机的感性认识，了解信息技术在日常生活中的应用，培养学生学习、使用计算机的兴趣和意识。 3．能够通过与他人合作的方式学习和使用信息技术，学会使用与学生认识水平相符的多媒体资源进行学习。 4．初步学会使用网络获取信息、与他人沟通；能够有意识地利用网络资源进行学习、发展个人的爱好和兴趣。 5．知道应负责任地使用信息技术系统及软件，养成良好的计算机使用习惯和责任意识。 6．在条件具备的情况下，初步了解计算机程序设计的一些简单知识。 二、教学内容和课时安排中小学信息技术课程教学内容目前要以计算机和网络技术为主（教学内容附后）教学内容分为基本模块和拓展模块（带*号），基本模块是对学生的基本要求，拓展模块是对学生的较高要求各区县可根据教学目标和当地的实际情况，在保证学生掌握基本模块内容的基础上，适当选取拓展模块的内容。 课时安排：小学阶段信息技术课程，不少于68学时，建议102学时；上机课时不少于总学时的70%。 三、教学评价教学评价必须以教学目标为依据，本着对发展学生个性和创造精神有利的原则进行。 教学评价要重视教学效果的及时反馈，评价的方式要灵活多样，要鼓励学生创新，主要采取考查学生实际操作或评价学生作品的方式。 中学信息技术课程列入毕业会考试科目考试实行等级制。 四、课程教学内容小学模块一 信息技术简介（1）初步了解信息技术基本工具的作用：采集信息、存储信息、传输信息、处理信息如录音机、电话机、传真机、电视机、磁盘、光盘、照相机、雷达、计算机等。 （2）从外观上了解计算机的基本组成和作用。 （3）比较熟练地掌握键盘和鼠标器的基本操作。 （4）初步了解承载信息的几种媒体；了解计算机在学习、生活中的应用。 （5）了解与信息技术相关的文化、道德和责任；培养使用计算机的良好习惯。 模块二 操作系统简单介绍（1）掌握操作系统的简单使用方法。 （2）学会一种汉字输入方法。 （3）学会文件和文件夹（目录）的基本操作。 模块三 用计算机画画（1）学会使用基本的绘图工具；（2）学会绘制图形。 （3）学会给图形着色。 （4）学会编辑修饰图形。 模块四 用计算机作文（1）掌握一种文字处理软件的基本操作。 （2）学会文章编辑、排版和保存的基本方法。 （3）学会插入图片、艺术字（美术字）和表格。 模块五网络的简单应用（1）了解有关网络的基本常识。 （2）学会使用浏览器浏览信息、下载并保存有用信息。 （3）学会收发电子邮件。 模块六用计算机制作多媒体作品（1）了解多媒体素材类型。 （2）学会一种常用的多媒体制作工具制作、编辑简单的多媒体作品。 （3）学会展示多媒体作品。 ＊模块七 LOGO绘图（1）学会用LOGO基本绘图命令绘制基本图形；添加颜色；并组成组合图形。 （2）学会用LOGO音乐命令演奏乐曲。 （3）了解用控制命令操作机器人的方法。 （4）了解LOGO简单编程。 初中和小学信息技术课程标准（简称新课标）已由专家组起草完成。 一、义务教育阶段信息技术课程定位中小学信息技术课程是为了适应技术迅猛发展的信息时代对人才培养提出的新要求而设置的必修课程，是以培养学生的信息素养和信息技术操作能力为主要目标，以操作性、实践性和探究性（创新性）为特征的指定学习领域。 在国家规定的必修课程领域外，各省、市、自治区在保证最低要求的基础上，在课程内容、培养目标、课时安排等方面有一定的自主权。 二、义务教育阶段信息技术课程的总体价值义务教育阶段信息技术教育的有效实施可以提高学生利用信息技术有效开展各学科学习和探究活动、积极参与社会实践、主动进行终身学习的能力；可以拓展学生适应现代社会生活所需的信息技术技能，巩固信息素养和技术创新意识；对于培养国家建设和国际竞争所需的信息技术人才、提高全社会的科技文化水平具有非常重要的奠基作用。 三、义务教育阶段信息技术教育目标总体而言，义务教育阶段信息技术教育的课程目标为培养—发展学生积极学习和探究信息技术的兴趣，养成—巩固良好的信息意识和健康负责的信息技术使用习惯，形成—提高信息处理能力，培养—强化学生使用信息技术支持各种学习和解决各类问题的意识和能力。 义务教育阶段信息技术教育强调，学生在实践活动中，体验借助计算机和网络获取、处理、表达信息并用以解决实际问题、开展学科学习的过程；活动中理解感知信息的重要性，分析信息编码以及利用计算机等常见信息处理工具处理信息的一般过程；积极参加信息技术活动，主动探究信息技术工作原理和信息科技的奥秘。 义务教育阶段信息技术内容设置和选择原则一、小学、初中、高中的信息技术教育要衔接。 小学的信息技术教育基本完成应用软件的学习；初中的信息技术教育要具有双衔接，初中不再是零起点。 关于义务教育阶段信息技术教育的内容及目标要求的衔接，参考下表：兴趣特长应用技能信息素养技术创新小学激发兴趣保持学习动机掌握常用软件/工具的应用技能体验信息活动形成信息意识勇于质疑的问题意识敢于尝试的创新精神↓↓↓↓↓初中巩固兴趣发现特长拓展+提升初步具备一技之长自主选择综合运用创新能力培养，改进方案，动手创新↓↓↓↓↓高中专业学习和发展兴趣自选门类专业发展信息→知识→智慧某一技术门类的设计、制作、创造二、以兴趣为起点，以活动为载体，螺旋上升的设置内容。 要让学生在玩中学做中学。 淡化学科体系，打破各操作软件之间的界限，以符合学生年龄特点和认知规律的实践任务为主线，将学生必须掌握的软件操作分散到不同学年的实践活动中，通过技术要求的提升引领学生螺旋上升式学习。 三、鼓励跨学科的活动为主题，实现技术学习与技术应用之间的整合，体现“双价值”。 以学科学习主题作为信息技术任务选题，鼓励学生将学到的信息技术技能应用到其他学科、领域学习中。 以此加深学生对信息技术在学科学习中的价值的理解，推动信息技术与其他学科、领域的整合，实现信息技术作为学习对象与学习工具的双重价值。 四、适应地区差异，体现地域特色，有很强地方特色的国家课程。 各省市的教研部门在达到要求的基础上，确定地方课时、界定课程内容、选择教材呈现方式上有一定的自主权；教师在内容选择、难度设置上应适应本地设备、师资及学生的现状，活动选题除了体现课程整合外，要鼓励多样化的选题，体现“四地”——立足地方现实，体现地方特色，反哺地区经济，融合地域文化。 五、“应用与创新相结合”的课程目标。 要体现个别差异，鼓励技术创新。 多样的课程，打破教室和书本的局限；鼓励学生自主选择主题，任务要求分水平，适应个别差异的特长发展需求；教学过程中要鼓励更自主技术实践与更开放的科技探究与技术创新；适度引导学生思考、探究、理解适合其年龄的信息技术核心概念。 义务教育阶段信息技术教育的内容和目标要求义务教育阶段信息技术教育内容分为基础性内容和拓展性内容。 基础性内容是学生运用信息技术开展学科学习和综合实践活动，适应现代社会生活的必要基础，这是必修内容。 拓展性内容是针对信息技术条件较好的地区以及在信息技术方面学有余力的学生设置的选择性学习内容，以引导学生在信息技术学习的广度和深度上进一步发展。 小学的选修包括机器人教学和LOGO语言。 中学的选修内容有机器人教学和基于汉语编程语言的程序教学。 小学信息技术教育的内容及目标要求一、形成运用计算机处理信息的基本能力。 1．能识别计算机的外观和常用输入设备（如鼠标、键盘）、输出设备（如监视器、打印机）及其他常用外接设备（如音箱、耳机、话筒等）；能通过动手组装或观看组装示范，探究计算机的基本构成，认识不同部件的基本功能（活动学习——直接经验；观察学习——间接经验）。 2．通过打字任务或简单的游戏，熟悉计算机的基本操作。 熟悉操作常用输入、输出设备。 3．能在实际操作的基础上，总结利用计算机输入、存储、加工、输出信息的基本流程；借助自己获取、加工信息的经验，体验计算机在处理信息方面的优势，知道计算机是现代信息技术的核心。 二、树立与终身学习和现代社会生活相适应的信息意识，形成积极的信息技术学习态度，养成健康负责的信息技术使用习惯。 1．结合生活和学习经验，体验信息在生活、学习、科研中的重要作用，逐步形成理性认识信息价值（理念先行）、敏锐捕捉有用信息（选择性注意）、主动获取相关信息（有目的的任务驱动）、甄别筛选正确信息（针对性、准确性、价值高低）、共享交流有益信息的良好信息意识；逐步形成判断和使用健康信息、主动抵触不良信息的信息道德判断能力；能讨论每个个体在创作和共享有益信息方面的责任。 2．通过身边的事例或观看案例，体验现代信息技术在获取、加工、存储、表达和交流信息方面的作用，理解信息技术是人的信息加工器官的延伸，讨论人类发明创造信息技术的基本历程，形成乐于学习、勤于操作、敢于创新的信息技术学习态度，树立不断提高自身信息素养和技术操作能力；主动参与科技创新的志愿。 3．观察和列举日常生活、学科学习和其他综合实践活动中信息技术的常见应用，能讨论这些技术应用带来的利弊。 4．能讨论应用信息、信息产品、信息技术现备和软件时涉及到的法律、法规和道德问题，能描述不恰当应用带来的后果；知道如何负责地使用技术设备和信息资料，在引用他人的观点、成果和信息时理，知道如何注明出处和给予恰当的致谢；养成保护自己信息安全的意识，学会防查杀病毒、简单的文件加密（如设置使用口令）等信息保护方法——“行为指导”“使用技能”。 三、学会利用信息技术工具收集和处理信息，以支持学习、探究和解决日常生活问题。 1．能根据学科学习和其他活动需要，分析所需的信息及其类型，讨论确定合适的信息来源（如他人、书籍、报刊杂志、光盘、录像、电视、因特网等），学会从不同的信息来源搜集资料的方法（如实验、调查、访谈等）。 对信息搜集过程进行一定的规划，初步形成信息需求分析的意识和习惯。 2．学会利用常用设备（如数码相机、探测器、扫描仪、录像机等）获取第一手的信息，或利用常见信息技术设备对传统介质的信息进行必要的数字转换。 3．学会利用计算机输入和存储资料，学会利用计算机的资源管理功能对文件资料进行合理的分类整理、建立以及重命名文件（夹）、保护文件等，能迅速查找和提取自己计算机内存储的信息；通过比较和实际体验，感受对信息进行数字化编码、存储和管理的优势，认识到数字化是信息技术的核心概念之一。 4．能熟练有效地运用远程通讯工具和在线资源（如E-mail、因特网等），浏览、查找、下载和保存远程信息，以满足自主学习、合作探究及其他问题解决的需要。 5．能根据任务需要评价信息的相关性、准确性、适切性和可能存在的偏差，甄别和选用有价值的信息。 四、学会使用常用信息处理工具和软件，展开写作、绘画等活动，制作电脑作品。 1．学会使用一种计算机画图软件，设计并绘制图形。 例如根据表达意图确定图画的主题和大体构思；能设置背景颜色和图画的颜色；能使用常用的电脑绘画工具画出点、线、面；能通过剪切、复制、粘贴等电脑特用的功能对点、线、面进行组合、编辑，构成符合表达意图的完整图画；能给图画上色，能对图画的整体或某个部分进行修改，或设置必要的效果。 2．学会使用一种文字处理软件处理文字信息 写作，在学会常用文字处理功能的基础上，学会通过文字编辑、版面设置、剪贴画、艺术字、绘制图形、插入图片、制件文字表格等方式，增加文档的表现力。 3．熟悉信息处理软件的界面和常用工具，比较不同软件界面的异同，总结具有广泛适用性的操作方式，积累技术应用经验。 五、学会使用多媒体制作软件，运用文字、图片、声音等多种方式，灵活地表达想法、创意和研究结果。 1．能根据内容的特点和表达的需要，思考并确定表达意图和作品风格；进而根据表达意图，比较图画、文字、表格、声音等不同信息表达形式的优缺点，选择（组合）合适的表达方式，对作品的制作过程进行初步的思考和规划。 2．学会运用合适的信息处理工具或软件（如文字处理软件、画图或图形处理软件、计算机录音软件等），导入、插入图画、文字、表格和声音，并进行必要的编辑或修改，设置图像和文字的效果；制作或插入表格；录制或截取一段声音等。 3．学会使用一种简单的多媒体制作软件，集成文字、图画、声音等信息，制作简单的多媒体展示文稿。 能根据作品特点和受众的需要，学会选择合适的方式展示或发布电脑作品，表达主题和创意。 4．能根据作品特点和受众的需要，学会选择合适的方式展示或发布电脑作品，表达主题和创意。 5．能对自己和他人的电脑作品进行评议，并在评议基础上对电脑作品进行必要的优化以增强表现力。 比较利用电脑制作作品与传统作品的制作过程的异同。 6．讨论所用信息技术工具的优缺点，提出可能的技术改进建议，形成初步的技术创新意识。 六、学会运用常用远程通讯工具进行合作学习，开展健康的社会交往。 1．学会使用电子邮件与他人共享信息、获取支持、表达观点或开展合作。 2．学会使用在线讨论工具或已有的学习网站，讨论课程相关问题或开展持续深入的主题研讨。 3．学会使用同页制作软件，规划、设计、制作发布简单的网站，通过网站共享信息、发表看法、发布成果、交流思想，支持合作探究或其他有意义的社会活动。 4．能观察和讨论网站交往中产生的法律、法规和道德问题，在使用网络与人交往时，能遵守相关的法律、法规和网络礼仪；能结合实例，讨论网络应用对个人信息资料与身心安全的潜在威胁，形成网络交往中必要的自我保护意识，知道不恰当的网络应用和网络交往可能产生的后果。 七、学会设计和制作简单的机器人，体验“采集信息——处理信息——控制动作”的基本过程。 该部分内容为选修。 1．能识别是建议机器人的基本构造；说出各类传感器(如声音、光敏、红外、温度、触摸)的功能及其对人类功能的模拟，能描述机器人各部分的功能和工作原理，如通过传感器搜集信息。 通过程序判断处理信息、控制外部动作等流程。 2．研究和了解现代机器人的发展趋势，讨论机器人与人类在解决相关问题上的优缺点。 例如，机器人对复杂情况的反应，机器人可以完成哪些人类难以完成的任务等。 3．学会根据生活和学习中的实际需要，设计、动手制作或组装简单的实物机器人（如：机器人导盲，机器人迎宾、灭火、踢足球、走迷宫等)，将编制好的控制程序(使用流程图方式)导出到实物机器人，运行机器人并对机器人及其控制程序做出必要的调试和修改。 或使用简单易学的程序语言(如LOGO)编制简单的程序控制机器人做出简单动作或解决简单问题。 4．在不具备实物机器人的情况下，也可以利用机器人仿真环境来***器人的运动和调试使用流程图编制的简单的控制程序；初步感受利用程序解决问题的一般过程。 初中信息技术教育的内容及目标要求一、理解信息技术社会的含义，体验和分析信息技术对学习和生活带来的影响，表现出良好的信息意识和信息技术使用的习惯。 1．结合学习和生活经验，了解信息的概念及主要特征，讨论衡量信息社会的主要标志。 结合自身应用信息技术的经验，进一步讨论信息的价值，在日常生活和学习中表现出理性认识信息价值、敏锐，捕捉有用信息、主动获取相关信息、甄别筛选正确信息、共享交流有益信息的良好意识；进一步提高判断和使用健康信息、主动抵触不良信息的信息道德判断能力；讨论每个个体在学习共同体和社会公共知识创新中的责任，形成积极参与有益信息创作和知识创新的意识。 2．结合实例，了解常见的信息编码方式及其对信息处理的意义。 3．调查身边常用的信息技术工具，了解常用信息技术的类别及其在学习、工作和科研中的前途。 4．能列举和分析信息技术的发展变化对工作、学习和社会发展的影响，并能就某个专题进行调查、研究。 二、探究和初步了解计算机的结构和工作原理。 1．能结合应用实践，总结和描述计算机系统的硬件和软件构成，初步认识互联的概念及与单机的区别。 在具备网络的学校中，学生应熟悉局域间的常用功能。 2．了解常见硬件设备的作用及其常用的关键技术指标，比较不同指标对计算机功能的实际影响，学会根据学校、家庭或工作场所的具体要求，设计计算机软件的配置方案。 3．讨论分析操作系统在计算机中的重要性和主要功能。 4．学习或进一步熟悉资源管理器的有关功能及其相关步骤和命令(例如:格式化、恢复格式化、建立目录、搜索、设置安全和共享等)。 通过实践，加深对资源管理的认识，养成资源管理的意识。 三、利用因特网有效获取信息，支持学科学习，解决实际问题。 1．根据学习或实践需要，提高使用因特网搜索、浏览和下载信息的能力，体验超链接在网页中的作用，提高信息获取能力，学会合法、合理地使用网络工具和资源。 2．能根据学习主题或实践任务，识别网上信息的真实性、准确性和相关性，能讨论网络信息获取与其他信息获取的异同点。 3．能利用BBS、电子邮件、即时通讯等网络交流工具传递信息、表达思想、辅助学习。 学会判断不良信息、主动抵触不友好网络交往的必要方式，如学会管理电子邮箱和反废品邮件的管理的方法，学会在BBS、QQ、MSN等工具上判断并主动防止不良信息的方法等。 四、学会制作动画作品，直观地表达动态信息或描述过程。 1．欣赏分析动画作品，比较动画与其他信息表达方式的联系与区别，分析动画在信息表达方面的独特性。 2．通过剖析作品，了解动画的制作原理，熟悉动画制作的基本概念。 3．学会使用一种常用的动画制作工具，设计、制作动画，表达动态信息或描述动态过程。 五、学会使用电子表格软件进行简单的数据处理，支持学科学习和研究性学习。 1．根据学科学习和研究性学习的需要，学会使用电子表格输入或记录数据，对数据进行整理、分类、成表。 2．根据需要，学会用电子表格的公式和函数等功能对数据进行必要的计算和处理。 3．能通过数据分析，得出结论和发现规律。 4．学会使用电子表格的图表功能，直观地呈现统计结果和研究结论，增强研究结论和结果的说服力。 六、能使用常用信息处理工具，综合运用写作、绘画、表格、动画等多种方式，设计、制作并发布多媒体作品。 1．能根据内容的特点和信息表达的需要，确定表达意图和作品风格，选择适合的素材和住处表现形式，并对制作过程进行规划。 2．能根据表达的需要，结合考虑文本、图像、音频、视频动画等不同媒体形式素材的优缺点和适用性，选择合适的素材并形成组合方案；学会使用适当的工具采集必要的图像、音频、视频等多媒体素材。 3．综合运用合适的软件和工具对原始素材进行初步的编辑、加工。 4．使用自己熟悉的多媒体制作软件，集成各类素材，制作多媒体作品。 5．能根据作品特点和受众的需要，选择合适的方式展示或发布电脑作品，表达主题和创意。 6．能通过讨论形成多媒体作品的评价标准，对自己和他人的多媒体作品及其制作过程进行评价，并对作品进行有效的优化以增强在现力；能比较利用信息技术制作电脑作品与传统作品制作过程的异同。 7．讨论所用信息技术工具的优缺点.提出可能的技术改进建议，形成技术创新意识，养成一定的技术创新能力。 七、通过网站设计与制作进行合作学习，开展健康的社会交往。 1．结合自己使用网站的经验，比较网站与其他多媒体作品在信息表达与发布方面的异同，比较网站和网页的关系，了解网站的基本结构。 2．学会根据学习或社会交往的需要，设计学习支持网站或其他主题网站，学会合理规划网站或其他主题网站，学会合理规划网站的内容栏目和必要的交互功能。 学会使用合适的网站制作工具制作网站，尝试使用常用网站制作技巧支持课程学习、合作研究或健康的社会交往。 八、设计和制作机器人，以机器人为载体，体验并初步学会通过程序设计解决问题的基本过
